借來的筆記有兩種顏色
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小組發現抄到一樣的答案，未必代表理解了一樣的事情。
事情的起點
小組報告前，阿平把同學的筆記抄得整整齊齊。輪到解釋實驗結果時，他卻只記得結論。後排有人問換一種材料會怎樣，他看向借他筆記的若文，若文也搖頭；那一段其實是大家一起漏掉的。
做出的選擇
兩人午休重做實驗，把親眼看見的變化寫成藍字，把還沒弄懂的問題寫成橘字。橘字很快佔滿半頁。他們請導師幫忙找到測量誤差，又借來另一組的器材比較，才知道最早的結論說得太滿。
後來的變化
報告延期一天完成。阿平在最後一頁放了第一次的失敗記錄，沒有把橘字刪掉。若文說下次仍可以借筆記，但要附上一張問題單。阿平先寫下第一題：如果兩個人都不確定，我們要找什麼證據？
那些值得再看的停頓
提到相關閱讀詞「粉紅報告書」時，試從行動需要付出的時間理解選擇的難處；使閱讀不只停在對人物的喜歡與否。 親子可從「把大目標拆成能做到的小安排」互相提問，試著用一次清楚提問代替反覆猜測；替下一位分享者保留說出理由的時間。 回望「練習之後如何檢查理解的變化」帶出的生活經驗，先試著描述問題而不是急著評價某個人；從而讓閱讀的發現保有真實的分量。 接著聊聊「理解新概念時先提出小問題」的不同面向，先聽完不同需要再提出共同的安排；使簡單的提問能承載更細膩的觀察。 分享「同伴分享的方法如何被比較」帶來的想法，不用立刻達成一致也能先聽清分歧在哪裡；使討論不必靠猜測填滿所有空白。
將不同需要放進同一段對話
解讀「把親眼看見的變化寫成藍字」不能只靠印象，不妨想想同一句話在不同段落為何分量會不同；讓不同的想法有機會互相補充。 聚焦「他看向借他筆記的若文」這個細節，不妨想想同一句話在不同段落為何分量會不同；也讓後來的理解不抹去先前的困惑。 讀到「把還沒弄懂的問題寫成橘字」不妨稍停，不妨比較人物說出口的話與已經做出的行動；讓同伴能循著理由提出新的回應。 讀到「他看向借他筆記的若文」不妨稍停，從小地方辨認改變比急著總結大道理更有根據；也避免把熟悉的答案硬放進文字裡。 理解「把親眼看見的變化寫成藍字」需要放慢速度，先分清已經寫出的事實與自己補上的猜想；也讓提問成為理解他人的邀請。 認真看待「但要附上一張問題單」的細微處，比較人物可選的辦法時也要保留其現實限制；把感受與理由放在同一張筆記上。
把複雜感受慢慢說清楚
自主閱讀後不妨圈起仍不明白的一句話，比較細節的排列能看見敘述把重點放在哪裡；讓每個結論都保有接受新線索的彈性。 比較兩種解釋時把各自理由並排寫下，不妨追問一個合理的辦法是否也能被他人理解；也能提醒大家先理解問題再提出辦法。 第一次讀過以後記下最想回看的地方，先理解人物目前能做到的範圍再提出讀後建議；替下一位分享者保留說出理由的時間。 閱讀告一段落後先分清內容與個人感受，可以問一項做法是在回應需要還是在回應猜測；從而分清讀懂內容與贊同做法的差別。